Шатовская Н.Е., МПГУ

Специфика учебного предмета «астрономия» в открытом образовании

(Сборник трудов научно-практической конференции
"Дидактика современного учебного предмета" - М., 2006)

В советское время основными чертами общеобразовательной средней школы были обязательность и единообразие образования, которое она давала. Наоборот, внешкольная сфера предоставляла детям и подросткам широкий выбор содержания и форм обучения, однако воспринималась обществом как нечто второстепенное.  Как следствие, научные исследования в области дидактики и частных методик касались почти исключительно общеобразовательной школы и часто были  ограничены рамками утверждённых учебных программ. 

В полной мере это относится и к астрономии. Как школьный предмет, адресованный ученикам выпускного класса и завершающий их естественнонаучное образование, она была хорошо методически проработана. Но в то же время содержание и формы кружковой работы по астрономии, особенно в рамках дополнительного образования, складывались эмпирически и с точки зрения научной дидактики не рассматривались.

Профилизация средней школы активизировала работу моих коллег в двух направлениях. Во-первых, астрономия не является сейчас обязательным предметом, адресованным старшеклассникам, и поэтому возрастает значение тех её элементов, которые включены в курсы естествознания, географии и физики средних классов.  Приобрёл широкую известность интегрированный курс  «Физика и астрономия 7-9» под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского. Важное место отведено астрономии в курсе естествознания для 2-6 классов по системе академика Л.В.Занкова. Во-вторых, появилась необходимость в углубленном курсе астрономии и астрофизики для классов физико-математического профиля. Подобные спецкурсы уже созданы и успешно преподаются (например, С.П.Кожининым в лицее №2 г. Тулы). В московском лицее «Воробьёвы Горы» существует даже особый, профильный «астрокласс».

Преподаватели астрономии в системе дополнительного образования вносят свой вклад в формирование нового содержания этого учебного предмета. Если раньше среди астрономических кружков преобладали подростковые кружки технической направленности (телескопостроение, астрофотография и т.п.), то сейчас кружковые формы используются для   пропедевтики, расширения и углубления многих обязательных элементов школьного знания. Широко известен опыт Е.П.Левитана по преподаванию систематического факультатива по астрономии в начальной школе. Автор этих строк успешно применяет дидактические игры при обучении основам астрономии учеников младших и средних классов. Есть примеры дистанционной работы со школьниками через образовательные сайты (Н.Н.Гомулина, Н.Н.Николаев). Помимо традиционных учебных занятий, учреждения дополнительного образования ведут масштабные образовательные проекты – например, Межшкольный астрономический центр «Вега» г. Железнодорожного Московской области ежегодно организует областной конкурс реферативно-практических работ по астрономии. 

Объединение ресурсов школы и дополнительного образования, предоставление учащимся широкого выбора возможностей, вариативность и уровневая структура учебных курсов – всё это характерные черты открытого образования. И на наших глазах в открытом образовании астрономия как учебный предмет рождается заново.

Анализ опыта преподавания астрономии в современных условиях позволяет выделить такие существенные его черты:

1.	Астрономия как самостоятельный предмет преподаётся учащимся самых разных возрастов, от начальной школы до старших классов.
2.	В зависимости от возраста учащихся астрономический материал используется в различных целях. При работе с младшими учениками он служит для развития их мышления, воображения, совершенствования общеучебных навыков. В работе с учениками средних классов акцент делается на межпредметные связи;  изучение астрономических явлений и природы небесных тел позволяет расширить и углубить знания школьников по математике, физике, географии, а также по истории, искусству и даже языкознанию. Старшеклассники, обращаясь к астрономии и астрофизике, получают глубокие знания мировоззренческого характера.
3.	При работе с учащимися всех возрастов часто применяются проектные формы. Учащиеся проводят длительные серии  наблюдений, анализируют их результаты и выступают с докладами на разнообразных юношеских конференциях. Готовят реферативные работы в виде медиа-презентаций. Пробуют свои силы в литературном и художественном творчестве, связанном с космосом. Выезжают в экспедиции. Участвуют в олимпиадах. 
4.	В последнее время всё большее значение приобретают дистанционные и заочные формы астрономического образования школьников.

Особую роль в становлении астрономии как учебного предмета открытого образования сыграла всероссийская олимпиада по астрономии и физике космоса, впервые состоявшаяся в 1994 году. Проводится она по тем же правилам, что и другие предметные олимпиады школьников, однако сам «предмет» этой олимпиады в школьном расписании отсутствует.  Подготовка учащихся по курсу астрономии и физики космоса изначально велась на стыке школы и дополнительного образования. Разрабатывая этот курс, преподаватели-энтузиасты  ориентировались не на требования школьных программ, а на реальные возможности школьников в освоении астрономических знаний. Практика показала, что традиционный школьный курс астрономии для 11 класса полностью доступен увлекающимся этой наукой ученикам уже в 9 классе, а значительная часть учебного материала может быть освоена в 7 классе и даже раньше. Более того, именно для подростков 12-14 лет астрономия очень важна как развивающий предмет! Вот почему к участию в заключительном этапе всероссийской олимпиады допускаются учащиеся 9-11-х (а не только 11-х) классов, а на местных этапах могут показать себя даже пятиклассники.

Программа олимпиады (официальный перечень необходимых знаний и умений её участников)  была составлена как обобщение опыта преподавания астрономии школьникам и утверждена методической комиссией (председатель – профессор МГУ А.В.Засов) в 2005 году. В настоящее время эта программа играет роль своего рода «стандарта», на который ориентируются педагоги, работая с начинающими астрономами. Таким образом, формирование содержания астрономии как предмета открытого образования в общих чертах завершено. На очереди – подробная разработка конкретных методик на основе базовых дидактических принципов.